domingo, 29 de mayo de 2011
viernes, 27 de mayo de 2011
miércoles, 25 de mayo de 2011
martes, 24 de mayo de 2011
sábado, 21 de mayo de 2011
El jueves 28 formaremos la Asociación Cooperadora
El próximo jueves 26 de mayo a la hora 18 realizaremos la Asamblea Constitutiva de la Asociación Cooperadora de la Escuela Secundaria Nº 6. Las familias de los chicos y las chicas de la escuela, los docentes y el equipo directivo nos convocamos para encontrarnos y trabajar juntos por hacer realidad una escuela que incluya y enseñe.
Algo de historia
Algo de historia
Desde sus orígenes, el sistema educativo argentino reconoce una importante intervención de la sociedad civil. Según la resolución 1004 del 9 de mayo de 1968 de la Dirección General de Escuelas de la Provincia de Buenos Aires, por la que se establece el 15 de octubre como día de la COOPERACION ESCOLAR, se reconoce como primer antecedente de las asociaciones cooperadoras a la "PRIMERA JUNTA VECINAL DE AYUDA A LAS ESCUELAS", fundada en la ciudad de Chascomús el 15 de octubre de 1816. En esa coyuntura una diversidad de asociaciones (creadas por colectividades de inmigrantes, por militantes anarquistas y socialistas, por grupos de vecinos, directores de escuela, maestros o padres, o a partir de la promoción explícita del propio Consejo Nacional de Educación) diseñarán alternativas para albergar a la niñez y fomentar la educación, de la cual el Estado recién comenzaba a hacerse cargo. (carli, 1991).
Estas asociaciones tuvieron un especial desarrollo a partir de 1890 y hasta 1930, surgiendo entre ellas las que dieron en llamarse "sociedades populares de educación", cuyos objetivos fueron lograr la escolarización masiva, vincular escuela y comunidad, y atender particularmente las necesidades de la niñez. Paralelamente el sistema educativo fue consolidándose y el Estado fue asumiendo en mayor medida su rol de educador, centralizando lo inherente al desarrollo de la educación, (como consecuencia de ese proceso, se produce una transformación gradual de las asociaciones de protección mutua, filantrópicas y educacionistas, alternándose con algunas de tipo autogestionario, para llegar a las asociaciones de tipo cooperativo escolar.
Un pasaje de la asociación de ayuda mutua, protectora de la niñez, y vinculada en diferente medida con la escuela, a las asociaciones de tipo cooperativo y escolares, donde la escuela pública aparece como instancia principal a la cual era necesario socorrer.
Con la ley 1420 se estableció una distinción entre los consejos escolares de distrito y las denominadas sociedades de cooperativas de la educación. A partir de esta instancia comienzan a limitarse los espacios de participación libre de los sectores sociales y a segmentarse en espacios ubicados más distantes de la gestión educativa. Entre 1916-1930, con el auge del rol del Estado educador, se produce el período de mayor expansión del sistema educativo, lográndose la escolarización de la mayoría de la población en edad escolar.
Al mismo tiempo se produce una absorción por parte del Estado de las iniciativas de la sociedad civil y de esta manera empieza a disminuir el crecimiento relativo de las sociedades cooperativas en relación con los años anteriores.
Estas asociaciones tuvieron un especial desarrollo a partir de 1890 y hasta 1930, surgiendo entre ellas las que dieron en llamarse "sociedades populares de educación", cuyos objetivos fueron lograr la escolarización masiva, vincular escuela y comunidad, y atender particularmente las necesidades de la niñez. Paralelamente el sistema educativo fue consolidándose y el Estado fue asumiendo en mayor medida su rol de educador, centralizando lo inherente al desarrollo de la educación, (como consecuencia de ese proceso, se produce una transformación gradual de las asociaciones de protección mutua, filantrópicas y educacionistas, alternándose con algunas de tipo autogestionario, para llegar a las asociaciones de tipo cooperativo escolar.
Un pasaje de la asociación de ayuda mutua, protectora de la niñez, y vinculada en diferente medida con la escuela, a las asociaciones de tipo cooperativo y escolares, donde la escuela pública aparece como instancia principal a la cual era necesario socorrer.
Con la ley 1420 se estableció una distinción entre los consejos escolares de distrito y las denominadas sociedades de cooperativas de la educación. A partir de esta instancia comienzan a limitarse los espacios de participación libre de los sectores sociales y a segmentarse en espacios ubicados más distantes de la gestión educativa. Entre 1916-1930, con el auge del rol del Estado educador, se produce el período de mayor expansión del sistema educativo, lográndose la escolarización de la mayoría de la población en edad escolar.
Al mismo tiempo se produce una absorción por parte del Estado de las iniciativas de la sociedad civil y de esta manera empieza a disminuir el crecimiento relativo de las sociedades cooperativas en relación con los años anteriores.
A partir de 1930 la tendencia decreciente se acentúa, por el impacto de la asunción militar en el poder y por el gradual fortalecimiento del papel del Estado como ente centralizador de toda la actividad educativa. En esta instancia, "la acción social en torno a las escuelas", parece encaminarse cada vez más a lo que dan en llamarse posteriormente "asociaciones cooperadoras escolares", produciéndose entonces, la institucionalización de las asociaciones populares, y una mayor apropiación del Estado de tareas que debían ser entendidas como "cooperación", entre escuela y comunidad. Este proceso llegaría a su máxima expresión durante el gobierno de Perón (1945-1955) y a partir de entonces, el movimiento de asociaciones cooperadoras, tomaría finalmente la forma y las funciones que aún conserva.El sesgo impuesto en las funciones inherentes a las cooperadoras las conduce a asumir un rol directamente relacionado con el financiamiento económico y a transformarse en un importante factor de estratificación de la oferta, en la medida que las contribuciones diferenciadas que las familias están en condiciones de realizar y los recursos que aportan las cooperadoras se han vuelto fundamentales para el mantenimiento de la infraestructura escolar.
En los últimos años, las políticas de ajuste han impactado negativamente sobre el volumen del gasto en educación. Según Tenti Fanfani (1995), los sectores medios, tradicionalmente beneficiarios de la escuela pública, han debido incrementar su contribución al gasto. En el ámbito urbano, en especial en las escuelas primarias situadas en áreas residenciales de nivel medio y medio alto, la escuela pública de hecho ha dejado de ser gratuita. Esta crisis de recursos del sistema educativo hace necesario, tal como señala este autor, buscar nuevas formas de multiplicarlos y racionalizar su uso, fomentando la cooperación solidaria de los usuarios y de las comunidades donde actúan las instituciones educativas (empresas, municipios, unidades productivas, etc.) y estableciendo prioridades en los procesos de asignación, en función del objetivo de la equidad y el desarrollo de la educación.
Programa de Educación Alimentaria y Ambiental en la ESB 6
La Escuela Secundaria 6 será parte del Proyecto de Educación Alimentaria y Ambiental.
El 10 de mayo pasado recibimos en la ESB 6 a Celeste, una Trabajadora Social integrante del Equipo Técnico de la Región Buenos Aires del Plan Nacional de Seguridad Alimentaria (PNSA) que depende de la Subsecretaría de Políticas Alimentarias del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación. Acompañaban a la funcionaria nacional integrantes del Proyecto de Educación Alimentaria y Ambiental Graciela Borrás, coordinadora y representante del INTA Balcarce, Armando Poblet, por SUTEBA Balcarce y Mary Bruno, por la Municipalidad de Balcarce. Participó también del encuentro la Presidenta de la Sociedad de Fomento Guemes, Sandra Colavita. Las personas que nos visitaban recorrieron las instalaciones de la escuela y luego nos dirigimos al terreno de la Sociedad de Fomento, donde funcionará una huerta. Allí se sumó el Dr. Juan Mónaco, médico a cargo de la Sala de Atención Primaria de la Salud. Finalmente visitamos las instalaciones de la Sociedad de Fomento.
viernes, 20 de mayo de 2011
La ESB 6 en el cyberespacio
Queridos/as compañeros/as: A partir de hoy habilitamos un espacio de encuentro para construir lazos que nos permitan ir configurando la comunidad pedagógica de la ESB Nº 6. Y lo hacemos en actitud de desalar.
Eduardo Rosenzvaig despide a un amigo utilizando el verbo desalar.
Se refiere al movimiento de apertura de las alas de los pájaros antes de emprender el vuelo o una corrida. Es el mismo movimiento de algunos hombres al encontrarse con un amigo. Abren los brazos, se miran a la distancia con ese gesto que preanuncia el abrazo en el que pronto se estrecharán.
También desalar es abrir los brazos del pensamiento con el propósito de abrazar entrañablemente el cuerpo esperanzador del nuevo pensamiento que sé autoanuncia amorosamente frente a nosotros. La actitud de desalar es la de potenciar las energías para enfrentar las duras batallas culturales que se avecinan. Desalar significa estar en estado de apertura, de expectante y decidida vocación por la confraternidad. Es un estado simbiótico de desasosiego y esperanzas inacabables.
También desalar es abrir los brazos del conocimiento con el propósito de abrazar el cuerpo entrañable del nuevo pensamiento, amorosamente de pie frente a nosotros.
Desalar es ambientalizar el currículum. Desalar significa estar en estado de apertura.
Aquí estamos con los brazos abiertos, con la firme intención de estrecharnos con tantos otros brazos, también fraternalmente abiertos, revestidos con los ropajes de la ilusión. De la ilusión que nos hermana en una fe movilizadora: es posible construir otros mundos. Aquí está desalada nuestra propuesta.
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